Archivo de la categoría: Educación

Diseño de POOCs

De acuerdo a Zapata-Ros (2016), se pueden diseñar Cursos Abiertos en Línea Personalizados o POOCs por sus siglas en inglés, en el curso actual que coordina desde la Universidad de Alcalá de Henares, los participantes realizamos la primera parte del proceso de diseño y se presenta a continuación un ejemplo, que incluye el organizador previo.

Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Parte I.- Construcción del epítome y de los objetivos

Presentación

Estimados compañeros, en este módulo 3, corresponde definir el epítome y los objetivos del curso que diseñaremos. Para ilustrar el proceso a seguir, presentamos un ejemplo de matemáticas.

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Parte I del diseño:

Construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Se describe y justifica cada paso del proceso realizado para esta Parte I-actividad B.1, poniendo en la siguiente actividad, o sea, la actividad B.2, el diseño resultante para esta primera parte.

Para llevar a cabo esta parte del diseño, se nos proporciona el documento base, que propone un proceso con 3 etapas.

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

  1. Objetivos y epítome.
  2. Construcción de unidades.
  3. Construir la guía docente de la unidad.

En este caso particular, se trata de diseñar una intervención formativa, constituida por una unidad didáctica, para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Atendiendo a lo que recomienda Zapata-Ros (2016), se tratará de concluir el DI, para la unidad formativa seleccionada, tal y como se usará en la práctica y siguiendo las indicaciones del documento base. Es decir, como una guía instruccional para los asesores y como elemento de organización docente y gestión del aprendizaje de la unidad seleccionada. Así mismo, servirá como elemento de evaluación formativa.

Iniciamos con la introducción, en la cual señalamos las cuestiones previas respecto a la unidad formativa a diseñar. Recordando que la característica de ambientes flexibles, está proporcionada y fundamentada por la combinación de estrategias y opciones metodológicas y de escala, elegida para el apoyo pedagógico. Donde en un extremo, se tiene al MOOC como una opción de escala, que solo proporciona ayuda general y en el otro extremo está la opción de “Mastery learning” tutorada (Zapata-Ros, 2016), con algo parecido a la asesoría personalizada. En este caso, la introducción queda como se muestra a continuación.

Introducción

Para nuestro propósito, se pretende realizar un diseño “Mastery Learning” tutorado, en que el TA verifica el dominio de las tareas, y el estudiante no puede pasar al siguiente nivel si aún no domina las competencias del nivel actual, y que en este caso, se relaciona con las operaciones básicas con números enteros. Así que partimos de ese objetivo. Por lo tanto, en la guía docente especificamos los criterios de evaluación de las competencias, que servirán al TA, para verificar que el estudiante posee el nivel de dominio para aprobar la unidad formativa cursada.

  1. Respecto al determinante papel del docente, se enfatiza su papel en esta etapa de DI, atendiendo a la caracterización que hace Zapata-Ros del tipo e influencia del docente en un curso en línea.
  2. Es muy importante considerar aquí lo que señala el profesor Zapata acerca del trabajo de los profesores instructores (educativos), respecto a que ha de realizarse con la participación y la implicación de todos los actores docentes en las cuatro líneas de desarrollo ya vistas. Es decir:
  3. a) Conocimiento y análisis de las teorías existentes tanto del aprendizaje como de diseño instruccional y secuenciación de contenidos.
  4. b) Aplicación a la práctica de estas teorías y fundamentos, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje,
  5. c) Utilizando técnicas de diseño instruccional, secuenciación de contenidos y demás.
  6. d) Regulado y autoevaluado en feedback mediante la evaluación formativa, que sea útil al estudiante para la regulación de su aprendizaje y desarrollo de habilidades de aprendizaje autogestivo e independiente.

Todo lo anterior esquematizado como propone el profesor Zapata y que se muestra en la figura 1. Las fases son consecutivas en el tiempo, como lo muestran las fechas azules, mientras que las componentes operan en todo momento en el curso. Por ejemplo, las actividades, la tutoría y la evaluación, son preeminentes u operativas en todo momento.

 

Figura 1. Relación de las líneas de desarrollo de cursos en línea. Fuente: Zapata-Ros (2016)

Ahora iniciamos el proceso de diseño y creación del curso

Definición de los objetivos y epítome de la unidad formativa: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”.

Definición de objetivos: Cada una de las cosas que los alumnos deben saber o deben saber hacer, constituyen los objetivos de la unidad para operaciones básicas con números enteros. Y es lo que da sentido a todo lo demás

  1. Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico y conceptual)
  2. Objetivos de ejecución (competencias matemáticas: saber evaluar expresiones, y realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, aspecto procedimental)

Formulando los dos tipos de objetivos anteriores, de forma que sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables, formulamos simultáneamente,  formas de conseguirlos , de manera que sea posible establecer en sus distintos grados: Comprensión, adquisición y dominio.

Por ejemplo, si se evalúa los objetivos de conocimiento para el concepto “valor absoluto”, en el grado de comprensión, el objetivo puede redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número es la distancia que hay entre este y el cero”, mientras que para el grado de dominio, el objetivo podría redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número siempre es un número positivo”

Construcción del epítome.- El epítome debe ser adecuado para que el título de la unidad constituya un desglose del concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución. En este caso, el epítome ya se especificó antes como: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”

Por último los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico)

  • Conocer las propiedades de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números enteros. Es decir, asociatividad, conmutatividad, distribución de la multiplicación sobre la suma o resta, inverso aditivo, inverso multiplicativo y elemento neutro.
  • Conocer la jerarquía de las operaciones con números enteros. Es decir, saber que tanto los paréntesis, así como la multiplicación y la división, tienen prioridad sobre la suma y la resta.

Objetivos de ejecución (saber realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, competencias matemáticas)

  • Realizar las operaciones con números enteros aplicando las propiedades asociativa, conmutativa, distributiva, así como elemento neutro, inverso aditivo y multiplicativo.
  • Realizar las operaciones con números enteros en el orden indicado por la jerarquía de operaciones.

La Unidad Didáctica (UD) es una unidad de evaluación y de autoevaluación. Utilizamos la técnica de Mastery learning, por lo que el alumno no pasará a la unidad siguiente si no ha demostrado el dominio de las tareas que constituyen la unidad actual.

Por lo anterior, los contenidos incluyen ejercicios de autoevaluación y coevaluación, los primeros ayudarán al estudiante a determinar lo que ya aprendió y lo que aún le falta por comprender.

Por otro lado, los ejercicios de coevaluación, permiten al estudiante aclarar conceptos que creía dominar, pero aún le falta practicar y comprender bien. Esto porque al evaluar el trabajo de su compañero, se percata de los errores cometidos por este y a la vez se percata de lo que en realidad entendió y lo que no entendió todavía.

Para la construcción de las unidades didácticas o UD correspondientes a la unidad formativa, nos será de gran utilidad lo visto anteriormente acerca de las técnicas de secuenciación de contenidos y en particular, los organizadores previos.

Para la unidad formativa actual “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”, se muestra el esquema en el siguiente post, en que se realizará la construcción de unidades a partir de la definición de objetivos.

Sin embargo, antes de realizar la construcción de unidades, revisaremos primero el documento recomendado por el profesor Zapata, para la definición de objetivos en la actividad B.2, es decir:

Actividad B.2

Definir los objetivos, o logros o competencias o resultados del aprendizaje ( learning outcomes). Buscar y estudiar documentación sobre el tema. Recomiendo el documento

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Coordinado por Carmen Vizcarro, y publicado por ANECA. http://www.aneca.es/content/download/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf

Un clásico es  Driscoll, M. P., & Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscollch10%20(1).pdf

  1. Construir la guía docente de la unidad.

Aquí se incluyen notas que sirven para un ajuste posterior de la unidad diseñada, aspectos relevantes a tomar en cuenta tanto por otros docentes como por el mismo docente que diseña ahora esta unidad de intervención. A este respecto, Zapata-Ros recomienda

“Lo normal, e incluso lo indicado, es que desee incluir sus notas sobre cada unidad en un documento. Para usted mismo en futuras ediciones, o para esta, para tenerlo como referencia en las siguientes unidades. E incluso como medio de comunicación con sus colegas del mismo curso, de igual forma que a usted le gustará tener los documentos análogos de ellos para poder utilizar lo que ven, no repetir contenidos, ajustar sus enfoques con ellos, y tenerlos presentes en las reuniones de coordinación docente. Estos documentos son las guías docentes.” (Zapata-Ros, 2016).

Atendiendo a las recomendaciones anteriores,  incluiremos notas informativas pertinentes que nos servirán para recordar el porqué de tal o cuál organización, selección de contenidos, elección de una estrategia específica para presentación de contenidos y gestión del aprendizaje, diseño de las diferentes actividades  de aprendizaje, práctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación, etc.

Otra recomendación de Zapata-Ros (2016) es la siguiente:

“En cada guía debe también, porque  es útil, explicitar sus expectativas y los objetivos individuales de aprendizaje. Pero también cómo puede evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos. Los criterios y métodos de evaluación. Los recursos que utiliza, comentando en qué ambiente y con qué ayuda los utiliza, incluyendo enlaces con las actividades —que es otro apartado imprescindible de la guía docente— y de aquellos y de estas con la evaluación y con los objetivos. Es muy importante tener anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y la consecución de los objetivos. Y con el progreso general en la asignatura. Incluir criterios de evaluación detallados, que nos indiquen la progresión en la ejecución de las tareas para llegar al dominio en al menos tres niveles: Comprensión, asimilación, dominio, así como criterios para asegurar la consecución de cada uno”. Esto ya se ejemplificó arriba para el epítome establecido.

Hasta aquí la actividad B.1 para continuar con la actividad B.2.

Bibliografía:

Zapata-Ros (2016). Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. Parte I.- Construccción del epítome y de los objetivos.

 

 


De reflexiones docentes y tipos de innovación.

Hoy en día es muy común que la palabra INNOVACIÓN aparezca contextualizada en nuestros diálogos profesionales o cotidianos. Vale la pena reflexionar en la visión de innovación que cada uno tenemos y sobre todo en aquella visión que como docentes agentes del fomento de la innovación llevamos a nuestras aulas, físicas o virtuales.

La definición de innovación plantea la creación o modificación de:


  • Productos o servicios
  • Procesos
  • Organizaciones
  • Modelos y estrategias de Negocio
  • Usos y/o aplicaciones
  • Ambientes
  • Sociedades o comunidades
Por lo tanto está muy ligada a la diferenciación de algo existente y no solo a la creación de algo nuevo. La innovación es transversal, está presente en diversas actividades y sectores, tan importante es en contextos tradicionales, como en contextos tecnológicos, sociales, ambientales o creativos. El impacto de la innovación en la sociedad y en los mercados, está vinculado al tipo de innovación que se desarrolle:


La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha instrumentado el Manual de Oslo para la interpretación y recolección de datos en materia de innovación, para conocer más respecto al contenido de este manual pueden elegir visitar este resumen a través de este video, o bien acceder a una de las traducciones más difundidas del manual en su quinta edición.

Reflexiones para compartir.

¿Qué visión de innovación tenemos como docentes y cuál estamos compartiendo en nuestras aulas?
¿Qué ejemplos de innovaciones llaman nuestra atención y son susceptibles de ser analizados en conjunto con los alumnos y son acordes al contexto de nuestras clases?
¿Qué ideas tenemos respecto al impacto social de la innovación y cómo podemos amplificarlas en discusión, reflexión o debate con los estudiantes?
¿Está siendo en sí misma la educación, un ámbito emergente para la innovación radical o disruptiva?

Éstas y otras preguntas o respuestas que provoque la información revisada en esta entrada, podemos compartirlas a través de la herramienta de comentarios. 


De reflexiones docentes y tipos de innovación.

Hoy en día es muy común que la palabra INNOVACIÓN aparezca contextualizada en nuestros diálogos profesionales o cotidianos. Vale la pena reflexionar en la visión de innovación que cada uno tenemos y sobre todo en aquella visión que como docentes agentes del fomento de la innovación llevamos a nuestras aulas, físicas o virtuales.

La definición de innovación plantea la creación o modificación de:


  • Productos o servicios
  • Procesos
  • Organizaciones
  • Modelos y estrategias de Negocio
  • Usos y/o aplicaciones
  • Ambientes
  • Sociedades o comunidades
Por lo tanto está muy ligada a la diferenciación de algo existente y no solo a la creación de algo nuevo. La innovación es transversal, está presente en diversas actividades y sectores, tan importante es en contextos tradicionales, como en contextos tecnológicos, sociales, ambientales o creativos. El impacto de la innovación en la sociedad y en los mercados, está vinculado al tipo de innovación que se desarrolle:


La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha instrumentado el Manual de Oslo para la interpretación y recolección de datos en materia de innovación, para conocer más respecto al contenido de este manual pueden elegir visitar este resumen a través de este video, o bien acceder a una de las traducciones más difundidas del manual en su quinta edición.

Reflexiones para compartir.

¿Qué visión de innovación tenemos como docentes y cuál estamos compartiendo en nuestras aulas?
¿Qué ejemplos de innovaciones llaman nuestra atención y son susceptibles de ser analizados en conjunto con los alumnos y son acordes al contexto de nuestras clases?
¿Qué ideas tenemos respecto al impacto social de la innovación y cómo podemos amplificarlas en discusión, reflexión o debate con los estudiantes?
¿Está siendo en sí misma la educación, un ámbito emergente para la innovación radical o disruptiva?

Éstas y otras preguntas o respuestas que provoque la información revisada en esta entrada, podemos compartirlas a través de la herramienta de comentarios. 


El mundo y sus demonios

Mi nombre es Víctor y leer es mi pasión. Sin pretender ser el mejor lector del mundo, puedo decir que he aprendido bastante con la lectura. Bajo estas condiciones, es inevitable tener toda una lista de libros que han influido en mi manera actual de pensar, actuar y vivir. De cualquier forma, no necesito realizar demasiado esfuerzo en reconocer el libro que ha contribuido, más que cualquier otro, a mi formación personal: “El Mundo y sus Demonios” de Carl Sagan.

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Aunque el título del libro no parece revelar mucho sobre su contenido, su subtítulo nos aclara un poco más el panorama de lo que en él encontraremos: “La ciencia como una luz en la oscuridad”. Efectivamente, El Mundo y sus Demonios habla sobre cómo el estudio y la enseñanza de la ciencia son el camino más prometedor, en nuestra búsqueda de un futuro más brillante. Aquí se señala por qué la pseudociencia, la superstición y la ignorancia son los grandes enemigos del ser humano; estos son los demonios que debemos combatir si deseamos entregarle un mundo mejor a nuestros hijos.

“Hemos preparado una civilización global en la que los elementos más cruciales dependen profundamente de la ciencia y la tecnología. También hemos dispuesto las cosas de modo que nadie entienda la ciencia y la tecnología. Esto es una garantía de desastre.”

Pero, en este libro, Sagan no se limita a señalar los problemas que enfrenta la humanidad, sino también a plantear soluciones. Él señala los errores en el sistema educativo actual de nuestras sociedades, y cómo cambiarlos para fomentar el pensamiento crítico. Básicamente, Carl propone enseñar, no solo los descubrimientos de la ciencia, sino también el método científico detrás de todo ello.

“La ciencia no es solo un cuerpo de conocimiento. Es una manera de pensar.”

Las ideas de este libro me han inspirado a crear este blog. Aprendizaje Real tal vez no esté dedicado a enseñar la ciencia y su método, pero por lo menos a exponer mis opiniones, ideas y experiencias en este campo. La pasión que sentía Carl Sagan por la ciencia era contagiosa, y si más personas pudieran contagiarse de esa sed de saber, podríamos eliminar a los demonios del mundo.


Ideas en práctica #TRAL nivel 9 (1a parte)

Abre tu mente...

Abre tu mente…

Habiendo pasado por las tres plataformas que forman el proyecto TRAL ( redes personales, redes profesionales, comunidades de aprendizaje ) es tiempo de revisar las ideas que creo que puedo incluir en mi práctica personal y profesional.

Estoy concentrándome en mis redes profesionales en ITESO con el grupo de profesores que coordino en el diplomado universitario de administración financiera.  La primera de las ideas que rescatar aquí es aplicar una revisión a esta red profesional que se conforma por los 5 profesores que la integramos, por los alumnos inscritos actualmente y por aquellos que ya han cursado el diplomado.

Una vez identificada claramente las relaciones actuales y formas de comunicación de mi red profesional la intención es intervenir dicha red en diferentes maneras para migrar a una  comunidad de aprendizaje en la que reflexionemos sobre nuestra práctica docente y compartamos información, generemos,  y posteriormente publiquemos en nuestro blog con dos objetivos: autoaprender y publicar para nuestros alumnos y exalumnos.

Otra de las ideas con que me he quedado en TRAL es la promoción de herramientas de curaduría (me suena curioso ese nombre) especialmente con mis colegas profesores para crear y actualizar información útil para nosotros y nuestros alumnos. Actualmente sigo aprendiendo el uso de Scoop.it y Feedly

Creo que este proceso podría poco a poco ir migrando de los participantes del diplomado a alumnos de licenciatura que hayan tomado asignaturas relacionadas con la administración financiera, posteriormente a otros profesores y así tratar de ampliar nuestra área de influencia. Eventualmente tendremos que incluir a expertos en la materia para que enriquezcan la comunidad.

Por último puedo decir que este trabajo me ha enfocado en una parte de mi red profesional que tiene que ver con la parte académica, pero como empresario encuentro que hay una gran oportunidad de ir creando nexos con fines particulares en mis otras partes de redes profesionales.

Una de las aportaciones importantes de TRAL que han llegado para quedarse es el uso de twitter y google + para mantener contacto con personas de mis redes.

Esta entrada es una parcialidad de mi entrega final de TRAL.


Inducción de profesores ITESO

Durante los sábados 9 y 16 de agosto 2014, se impartieron las sesiones base de inducción a profesores en el ITESO, por parte de las áreas: Programa de Desarrollo Educativo y la Oficina de Personal. En esta oportunidad si  pude asistir a la inducción; la he tomado ya varios meses después de participar en el equipo ITESO, puedo decir que ¡de verdad me hacía falta!. Si bien he recibido mucha y muy buena información del equipo en el que colaboro, fue una grata experiencia asistir a la inducción formal para profesores.

Las sesiones son muy dinámicas y el tiempo se pasa volando, están diseñadas acorde al Modelo Educativo ITESO y con una base totalmente constructivista. Trabajando en mesas de 6 a 8 profesores y cambiando de equipo continuamente, fue enriquecedor conocer las opiniones de diferentes personas con distintos enfoques de acuerdo a cada perfil profesional.

Muchos temas de valor se compartieron y se construyeron en estos espacios, comparto algunas notas personales:


  • El contexto ideal para el aprendizaje, es un sujeto en acción y como centro de la acción.
  • IR MÁS ALLÁ (esta me encantó), es la invitación tanto a estudiantes como a profesores, como parte de la filosofía educativa específica del ITESO 
  • Crear ambientes de reflexión, donde se desarrolle y fortalezca el pensamiento crítico, y se aprenda a no absolutizar modelos, prácticas, éxitos o fracasos.
La inducción fue una oportunidad para comprender mejor y en comunidad el Modelo Educativo ITESO (ahora sí espero que ya no se me confundan los saberes universitarios con los profesionales) y verlo aplicado "aquí y ahora" en las situaciones de aprendizaje que se desarrollaron en las sesiones sabatinas. 

Te vas dando cuenta, conforme transcurre el tiempo, de las habilidades que posees y las que no, para desarrollar la docencia. Así como entiendes, que no solo tus estudiantes podrán transformarse a través de la práctica educativa, sino tú también, como profesor, en comunidad con ellos.

Tres palabras clave me llevo de esta sesión, servicio, reflexión y auto-superación. Los invito a que si no han tomado su inducción ¡se animen!¡no tiene nada de aburrida! y si la tomaron hace ya bastante tiempo, se den un espacio para acudir nuevamente con: mente de principiante.

@ cibaidon




Inducción de profesores ITESO

Durante los sábados 9 y 16 de agosto 2014, se impartieron las sesiones base de inducción a profesores en el ITESO, por parte de las áreas: Programa de Desarrollo Educativo y la Oficina de Personal. En esta oportunidad si  pude asistir a la inducción; la he tomado ya varios meses después de participar en el equipo ITESO, puedo decir que ¡de verdad me hacía falta!. Si bien he recibido mucha y muy buena información del equipo en el que colaboro, fue una grata experiencia asistir a la inducción formal para profesores.

Las sesiones son muy dinámicas y el tiempo se pasa volando, están diseñadas acorde al Modelo Educativo ITESO y con una base totalmente constructivista. Trabajando en mesas de 6 a 8 profesores y cambiando de equipo continuamente, fue enriquecedor conocer las opiniones de diferentes personas con distintos enfoques de acuerdo a cada perfil profesional.

Muchos temas de valor se compartieron y se construyeron en estos espacios, comparto algunas notas personales:


  • El contexto ideal para el aprendizaje, es un sujeto en acción y como centro de la acción.
  • IR MÁS ALLÁ (esta me encantó), es la invitación tanto a estudiantes como a profesores, como parte de la filosofía educativa específica del ITESO 
  • Crear ambientes de reflexión, donde se desarrolle y fortalezca el pensamiento crítico, y se aprenda a no absolutizar modelos, prácticas, éxitos o fracasos.
La inducción fue una oportunidad para comprender mejor y en comunidad el Modelo Educativo ITESO (ahora sí espero que ya no se me confundan los saberes universitarios con los profesionales) y verlo aplicado "aquí y ahora" en las situaciones de aprendizaje que se desarrollaron en las sesiones sabatinas. 

Te vas dando cuenta, conforme transcurre el tiempo, de las habilidades que posees y las que no, para desarrollar la docencia. Así como entiendes, que no solo tus estudiantes podrán transformarse a través de la práctica educativa, sino tú también, como profesor, en comunidad con ellos.

Tres palabras clave me llevo de esta sesión, servicio, reflexión y auto-superación. Los invito a que si no han tomado su inducción ¡se animen!¡no tiene nada de aburrida! y si la tomaron hace ya bastante tiempo, se den un espacio para acudir nuevamente con: mente de principiante.

@ cibaidon




Notas acerca de Blended Learning

NOTAS ACERCA DE BLENDED LEARNING

Como señala Charles Mojkowski, acerca de la búsqueda de las instituciones educativas, de la mezcla adecuada de la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

         a20e5-imagentrabajocolaborativo                           a7879-escuela_face_empiezan

Los sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

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Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e industriales.

43472-internet-nif1os1

 

Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

912eb-mafalda_educaci25c325b3n

 

Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

f85fb-mapaambientedeaprendizaje                 LMS NIVEL 8

 

El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

 

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

energia4-3        d7e89-objetodeaprendizaje

 

 

Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Uno de mis objetivos, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

 

zocalo-tepeaca.jpg                  PORTALES1

 

Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10, edwee


Notas acerca de Blended Learning

NOTAS ACERCA DE BLENDED LEARNING

Como señala Charles Mojkowski, acerca de la búsqueda de las instituciones educativas, de la mezcla adecuada de la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

         a20e5-imagentrabajocolaborativo                           a7879-escuela_face_empiezan

Los sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

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Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e industriales.

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Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

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Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

f85fb-mapaambientedeaprendizaje                 LMS NIVEL 8

 

El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

 

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

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Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Uno de mis objetivos, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

 

zocalo-tepeaca.jpg                  PORTALES1

 

Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10, edwee


Detrás de la puerta



Comenzar a participar en la red como parte de mi práctica docente me ha hecho ver que hay muchos profesores que como yo no sabemos por dónde empezar, es probable que también hayan experimentado emociones parecidas a las de haber abierto puertas en donde todo parece un caos; ¿qué tomar de ese mar de información?, ¿de dónde viene y para dónde va? ¿qué propuestas valiosas puedo encontrar?, ¿cómo lo empato con la forma de aprender de mis estudiantes?, ¿cómo lo integro con mi guía de aprendizaje?, ¿cómo puede ayudar a lograr los propósitos del curso?; estas pueden ser algunas de las preguntas que podemos compartir al iniciar esta experiencia.




Algunos, al enfrentarse a este supuesto desorden podrán tener ganas de decir: "esto no es para mi, mejor me quedo como estaba" y cerrar las puertas (o cerrarse las puertas) y otros, muchas veces sin saber exactamente lo que estamos haciendo trataremos de hacer para aprovechar la oportunidad de ser parte del entorno de nuestros estudiantes que viven de manera natural en la red.



Después de tomar la Ruta "Participar en la Red" en ITESO, me doy cuenta que a través de ese hacer todo va tomando forma y sentido, cada profesor tendremos nuestro ritmo, pero sólo experimentando podemos ser parte de este nuevo orden. 

Hay muchas personas que buscan y aportan sobre el tema que a ti como profesor te interesa desarrollar con tus estudiantes, hay diversas herramientas para ordenar y presentar la información y hay muchas otras personas que están ocupadas en este tema de cómo se necesita aprender hoy y todo lo que esto conlleva y que además comparten con nosotros los profesores animados por ser parte de este cambio  ya que realmente quieren un mundo mejor. 

Por eso hoy ya no veo esta experiencia como un caos detrás de dos puertas aparentemente conocidas, veo una realidad construyéndose por todos los que activamente participan en la red: leyendo, comentando, escribiendo, dialogando: haciendo; porque si realmente queremos participar en la red y llevarlo a las necesidades de nuestros estudiantes hoy, tenemos que subirnos al barco e intentarlo, no solo mirando sino también remando.


Este blog nació como un requisito para tomar la ruta, pero hoy es un compromiso con los profesores que también quieren provocar el aprendizaje en sus cursos, por lo que encontrarán mis experiencias, dudas, descubrimientos, adecuaciones y todo lo que experimente en este nuevo andar, no sólo en la red sino con la nueva forma de aprender y enseñar.