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Diseño de POOCs

De acuerdo a Zapata-Ros (2016), se pueden diseñar Cursos Abiertos en Línea Personalizados o POOCs por sus siglas en inglés, en el curso actual que coordina desde la Universidad de Alcalá de Henares, los participantes realizamos la primera parte del proceso de diseño y se presenta a continuación un ejemplo, que incluye el organizador previo.

Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Parte I.- Construcción del epítome y de los objetivos

Presentación

Estimados compañeros, en este módulo 3, corresponde definir el epítome y los objetivos del curso que diseñaremos. Para ilustrar el proceso a seguir, presentamos un ejemplo de matemáticas.

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Parte I del diseño:

Construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Se describe y justifica cada paso del proceso realizado para esta Parte I-actividad B.1, poniendo en la siguiente actividad, o sea, la actividad B.2, el diseño resultante para esta primera parte.

Para llevar a cabo esta parte del diseño, se nos proporciona el documento base, que propone un proceso con 3 etapas.

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

  1. Objetivos y epítome.
  2. Construcción de unidades.
  3. Construir la guía docente de la unidad.

En este caso particular, se trata de diseñar una intervención formativa, constituida por una unidad didáctica, para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Atendiendo a lo que recomienda Zapata-Ros (2016), se tratará de concluir el DI, para la unidad formativa seleccionada, tal y como se usará en la práctica y siguiendo las indicaciones del documento base. Es decir, como una guía instruccional para los asesores y como elemento de organización docente y gestión del aprendizaje de la unidad seleccionada. Así mismo, servirá como elemento de evaluación formativa.

Iniciamos con la introducción, en la cual señalamos las cuestiones previas respecto a la unidad formativa a diseñar. Recordando que la característica de ambientes flexibles, está proporcionada y fundamentada por la combinación de estrategias y opciones metodológicas y de escala, elegida para el apoyo pedagógico. Donde en un extremo, se tiene al MOOC como una opción de escala, que solo proporciona ayuda general y en el otro extremo está la opción de “Mastery learning” tutorada (Zapata-Ros, 2016), con algo parecido a la asesoría personalizada. En este caso, la introducción queda como se muestra a continuación.

Introducción

Para nuestro propósito, se pretende realizar un diseño “Mastery Learning” tutorado, en que el TA verifica el dominio de las tareas, y el estudiante no puede pasar al siguiente nivel si aún no domina las competencias del nivel actual, y que en este caso, se relaciona con las operaciones básicas con números enteros. Así que partimos de ese objetivo. Por lo tanto, en la guía docente especificamos los criterios de evaluación de las competencias, que servirán al TA, para verificar que el estudiante posee el nivel de dominio para aprobar la unidad formativa cursada.

  1. Respecto al determinante papel del docente, se enfatiza su papel en esta etapa de DI, atendiendo a la caracterización que hace Zapata-Ros del tipo e influencia del docente en un curso en línea.
  2. Es muy importante considerar aquí lo que señala el profesor Zapata acerca del trabajo de los profesores instructores (educativos), respecto a que ha de realizarse con la participación y la implicación de todos los actores docentes en las cuatro líneas de desarrollo ya vistas. Es decir:
  3. a) Conocimiento y análisis de las teorías existentes tanto del aprendizaje como de diseño instruccional y secuenciación de contenidos.
  4. b) Aplicación a la práctica de estas teorías y fundamentos, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje,
  5. c) Utilizando técnicas de diseño instruccional, secuenciación de contenidos y demás.
  6. d) Regulado y autoevaluado en feedback mediante la evaluación formativa, que sea útil al estudiante para la regulación de su aprendizaje y desarrollo de habilidades de aprendizaje autogestivo e independiente.

Todo lo anterior esquematizado como propone el profesor Zapata y que se muestra en la figura 1. Las fases son consecutivas en el tiempo, como lo muestran las fechas azules, mientras que las componentes operan en todo momento en el curso. Por ejemplo, las actividades, la tutoría y la evaluación, son preeminentes u operativas en todo momento.

 

Figura 1. Relación de las líneas de desarrollo de cursos en línea. Fuente: Zapata-Ros (2016)

Ahora iniciamos el proceso de diseño y creación del curso

Definición de los objetivos y epítome de la unidad formativa: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”.

Definición de objetivos: Cada una de las cosas que los alumnos deben saber o deben saber hacer, constituyen los objetivos de la unidad para operaciones básicas con números enteros. Y es lo que da sentido a todo lo demás

  1. Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico y conceptual)
  2. Objetivos de ejecución (competencias matemáticas: saber evaluar expresiones, y realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, aspecto procedimental)

Formulando los dos tipos de objetivos anteriores, de forma que sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables, formulamos simultáneamente,  formas de conseguirlos , de manera que sea posible establecer en sus distintos grados: Comprensión, adquisición y dominio.

Por ejemplo, si se evalúa los objetivos de conocimiento para el concepto “valor absoluto”, en el grado de comprensión, el objetivo puede redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número es la distancia que hay entre este y el cero”, mientras que para el grado de dominio, el objetivo podría redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número siempre es un número positivo”

Construcción del epítome.- El epítome debe ser adecuado para que el título de la unidad constituya un desglose del concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución. En este caso, el epítome ya se especificó antes como: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”

Por último los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico)

  • Conocer las propiedades de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números enteros. Es decir, asociatividad, conmutatividad, distribución de la multiplicación sobre la suma o resta, inverso aditivo, inverso multiplicativo y elemento neutro.
  • Conocer la jerarquía de las operaciones con números enteros. Es decir, saber que tanto los paréntesis, así como la multiplicación y la división, tienen prioridad sobre la suma y la resta.

Objetivos de ejecución (saber realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, competencias matemáticas)

  • Realizar las operaciones con números enteros aplicando las propiedades asociativa, conmutativa, distributiva, así como elemento neutro, inverso aditivo y multiplicativo.
  • Realizar las operaciones con números enteros en el orden indicado por la jerarquía de operaciones.

La Unidad Didáctica (UD) es una unidad de evaluación y de autoevaluación. Utilizamos la técnica de Mastery learning, por lo que el alumno no pasará a la unidad siguiente si no ha demostrado el dominio de las tareas que constituyen la unidad actual.

Por lo anterior, los contenidos incluyen ejercicios de autoevaluación y coevaluación, los primeros ayudarán al estudiante a determinar lo que ya aprendió y lo que aún le falta por comprender.

Por otro lado, los ejercicios de coevaluación, permiten al estudiante aclarar conceptos que creía dominar, pero aún le falta practicar y comprender bien. Esto porque al evaluar el trabajo de su compañero, se percata de los errores cometidos por este y a la vez se percata de lo que en realidad entendió y lo que no entendió todavía.

Para la construcción de las unidades didácticas o UD correspondientes a la unidad formativa, nos será de gran utilidad lo visto anteriormente acerca de las técnicas de secuenciación de contenidos y en particular, los organizadores previos.

Para la unidad formativa actual “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”, se muestra el esquema en el siguiente post, en que se realizará la construcción de unidades a partir de la definición de objetivos.

Sin embargo, antes de realizar la construcción de unidades, revisaremos primero el documento recomendado por el profesor Zapata, para la definición de objetivos en la actividad B.2, es decir:

Actividad B.2

Definir los objetivos, o logros o competencias o resultados del aprendizaje ( learning outcomes). Buscar y estudiar documentación sobre el tema. Recomiendo el documento

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Coordinado por Carmen Vizcarro, y publicado por ANECA. http://www.aneca.es/content/download/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf

Un clásico es  Driscoll, M. P., & Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscollch10%20(1).pdf

  1. Construir la guía docente de la unidad.

Aquí se incluyen notas que sirven para un ajuste posterior de la unidad diseñada, aspectos relevantes a tomar en cuenta tanto por otros docentes como por el mismo docente que diseña ahora esta unidad de intervención. A este respecto, Zapata-Ros recomienda

“Lo normal, e incluso lo indicado, es que desee incluir sus notas sobre cada unidad en un documento. Para usted mismo en futuras ediciones, o para esta, para tenerlo como referencia en las siguientes unidades. E incluso como medio de comunicación con sus colegas del mismo curso, de igual forma que a usted le gustará tener los documentos análogos de ellos para poder utilizar lo que ven, no repetir contenidos, ajustar sus enfoques con ellos, y tenerlos presentes en las reuniones de coordinación docente. Estos documentos son las guías docentes.” (Zapata-Ros, 2016).

Atendiendo a las recomendaciones anteriores,  incluiremos notas informativas pertinentes que nos servirán para recordar el porqué de tal o cuál organización, selección de contenidos, elección de una estrategia específica para presentación de contenidos y gestión del aprendizaje, diseño de las diferentes actividades  de aprendizaje, práctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación, etc.

Otra recomendación de Zapata-Ros (2016) es la siguiente:

“En cada guía debe también, porque  es útil, explicitar sus expectativas y los objetivos individuales de aprendizaje. Pero también cómo puede evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos. Los criterios y métodos de evaluación. Los recursos que utiliza, comentando en qué ambiente y con qué ayuda los utiliza, incluyendo enlaces con las actividades —que es otro apartado imprescindible de la guía docente— y de aquellos y de estas con la evaluación y con los objetivos. Es muy importante tener anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y la consecución de los objetivos. Y con el progreso general en la asignatura. Incluir criterios de evaluación detallados, que nos indiquen la progresión en la ejecución de las tareas para llegar al dominio en al menos tres niveles: Comprensión, asimilación, dominio, así como criterios para asegurar la consecución de cada uno”. Esto ya se ejemplificó arriba para el epítome establecido.

Hasta aquí la actividad B.1 para continuar con la actividad B.2.

Bibliografía:

Zapata-Ros (2016). Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. Parte I.- Construccción del epítome y de los objetivos.

 

 


La teorías de diseño instruccional

La teoría de la elaboración de Reigeluth, es una pieza clave en el diseño instruccional, cuya idea central consiste en ofrecer los conceptos en orden creciente en cuanto a dificultad (Zapata-Ros, 2016).

Para estudiar la siguiente unidad, se debe haber estudiado la anterior, y si se desea que el estudiante aprenda un procedimiento complejo, se debe empezar la instrucción con la versión más sencilla, e ir aumentando la complejidad, hasta llegar al grado más complejo. al iniciar cada unidad, el estudiante debe disponer de un resumen de las unidades anteriores.

Los principios anteriores se complementan con la teoría-metodología de Benjamín Bloom, denominada Mastery Learning, en la cual, el paso a la tarea siguiente requiere del dominio de la tarea anterior.

En resumen, la teoría de la elaboración y los de Mastery Learning, constituyen los principios básicos del diseño instruccional, y que deben dominar los diseñadores de cursos, ya sea para educación virtual o MOOCs.

Hasta aquí las teorías actuales del diseño instruccional

Bibliografía

Miguel Zapata-Ros (2016). El diseño instruccional y sus componentes


Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube para ilustrar el concepto de derivada direccional y su relación con el gradiente,  muy útil visualizar la interpretación geométrica de estos conceptos abstractos, para su posterior aplicación a problemas reales.

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El PLE o APA como elemento clave para el aprendizaje en la red

Deseo comentarles que al inicio de este asunto del aprendizaje en red, no sabía ni siquiera el significado de las siglas MOOC y varias otras cosas más. Entonces, aunque ya voy aprendiendo más terminología y elementos del tema, continúo buscando materiales útiles para mis objetivos de aprendizaje en red. Hoy encontré este libro y se los comparto, como el título de la entrada señala, habla acerca del APA o PLE como elemento clave para el aprendizaje en red, espero les sirva.

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Pueden descargar el libro en el enlace http://www.um.es/ple/libro/

Saludos y seguimos en este asunto de aprender toda la vida.


Escenario tecnopedagógico para un aprendizaje colaborativo eficiente

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Las instituciones educativas deben promover el desarrollo de las habilidades, que permitan lograr un aprendizaje colaborativo en la escuela y en la comunidad, entre estas habilidades se encuentran las siguientes:

i) Alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología.

ii) Capacidad de análisis crítico de la información, el pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual

iii) Flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la responsabilidad.

iv) Capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas.

Este tema se tomó del blog que se encuentra en el siguiente enlace:  http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/05/29/aprender-con-tecnologia-el-aprendizaje-estimulante-en-el-aula/

 

 

 


Tecnología y aprendizaje

Notas acerca del aprendizaje mixto

Respecto a la búsqueda actual de las instituciones educativas, de una mezcla adecuada de, la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara, Charles Mojkowski. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

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Los  sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e  industriales.

Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

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Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

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El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Mi objetivo, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

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Bilbliografía:

Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10,  edweek.org.


Tecnología y aprendizaje

Notas acerca del aprendizaje mixto

Respecto a la búsqueda actual de las instituciones educativas, de una mezcla adecuada de, la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara, Charles Mojkowski. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

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Los  sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e  industriales.

Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

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Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

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El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Mi objetivo, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

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Bilbliografía:

Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10,  edweek.org.


Nivel 9: Reflexión final

–> Nivel 9: Reflexión final

Cuando Paco me invitó a participar en la ruta1, no me imaginé que estaba iniciando una aventura de esta naturaleza e importancia. Conforme fue pasando el tiempo, me iba percatando de cuanto ignoraba en este asunto de aprender en la red, las nuevas formas de aprender, ni siquiera sabía que era un MOOC y demás terminología que se maneja.

Hace unos años, me había dado de alta en Facebook, pero no lo usaba porque tenía miedo de la inseguridad que existe en la red.

Ahora, en TRAL me he dado cuenta que se usa facebook para fines educativos y se pueden tener candados para que solo los miembros del curso tengan acceso a los materiales o discusiones, entonces, pienso usarlo cuando sea conveniente.  Actualmente, uso skype y gmail para  hacer  algo parecido a la “Relación tutora”, que propone Gabriel Cámara, citado por Blanca Parra en su blog.

Las ideas que me impactaron a lo largo de TRAL, fueron las expuestas en cada video TED, que había al inicio de cada nivel. El aprendizaje invisible, el número de Denbar, el liderazgo actual con la red, la sociedad de la ignorancia, las nuevas formas de aprender, entre otras. Al mismo tiempo, había ideas expuestas por otros TRALeros, que abarcaban desde términos como “Emprendizaje”, acuñado por Claudia Ibarra, hasta filosofías para el aprendizaje, como la compartida por Blanca Parra, llamada “la relación tutora”, propuesta por Gabriel Cámara en su libro “Otra educación básica es posible”.

En realidad, son varias las aportaciones encontradas en los blogs, incluyendo ejemplos a seguir en el dominio de la tecnología, como los de Marisa, muy creativos e ilustrativos. Los de Blanca Parra, que son un despliegue de experticia, tanto en contenidos como en ideas aplicables en la práctica docente en varios niveles educativos. Otras contribuciones como las sugerencias de Koning, para aplicar en mi práctica docente, fueron directas y las he aplicado ya, obteniendo resultados, no satisfactorios aún, pero estamos iniciando. Y debido a que tendré la oportunidad de trabajar con el mismo grupo otra vez, puedo seguir aplicando estos nuevos aprendizajes obtenidos gracias a la participación en TRAL.

Lo anterior, inevitablemente, enriqueció mi APA, al momento de leer las entradas de los blogs que alcancé a leer, intercambiar ideas por la red o bien personalmente. Tuve la oportunidad  y fortuna de charlar con Blanca Parra en Guadalajara. Esto me servirá para acceder a la experiencia de estos compañeros, de acuerdo a las necesidades que se presenten en el nuevo camino que inicia ahora en TRAL, ya que siempre hay que pedir ayuda cuando se requiera. Uno solo puede hacer algo, pero en equipo es mejor y las CoA, nos proporcionan el ambiente para hacer equipo, debido a las orientaciones que están incluidas en ellas y que aprovecharé.

Algo de lo que se me dificultó más en el taller y aún se me dificulta, es el dominio de las herramientas tecnológicas, para crear contenidos, publicaciones y participar en forma sincrónica y video conferencias. Otra cosa que se me hace difícil, consiste en organizar las actividades que se incluyen en un proyecto amplio, pero me doy cuenta, que haciendo las cosas, se pueden ir optimizando sobre la marcha.

En el futuro inmediato, quiero participar en otros MOOCs y al mismo tiempo delinear un proyecto de aprendizaje en ambientes no presenciales, apoyados por inteligencia artificial.

Para esta reflexión, estuve analizando la manera en que ha cambiado mi APA, mi percepción de las formas de aprender, antes sin la red, ahora con la red, recordando las ideas expuestas en los videos TED, las charlas durante las sesiones sincrónicas y los comentarios de mis entradas y las de otros blogs.

Así que iniciemos en nuevo camino, armados con la experiencia de TRAL y en compañía de los TRALeros  perseverantes y muy dispuestos a nuevos desafíos. Por lo pronto, me siento feliz de haber  disfrutado de TRAL….


Nivel 9. Mirando hacia atrás

–> Nivel 9. Mirando hacia atrás

En mi caso, la mirada se posiciona hasta el inicio de esta aventura de aprender en y con la red. Es decir, empiezo a realizar mi observación desde que inicié la ruta1 en ITESO, bajo la tutoría de Liliana, Nilda, Pilar, Paco y los demás miembros del equipo del CAR del ITESO. Fue Francisco Morfín (Paco), quien tuvo a bien invitarme a participar en la Ruta1, antes de invitarme a participar en TRAL.

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Para empezar debo comentarles que no había creado un blog antes, pero se necesitaba tener un blog, para realizar las actividades correspondientes a los escenarios de la Ruta1. Así que teníendo dos opciones para crearlo: blogspot o wordpress, elegí wordpress para crear el blog  irmamiguel.wordpress.com, que es el que uso para TRAL actualmente. Durante la ruta1, no se requería usar un feed así que no supe cómo se obtenía.

El equipo del CAR impartió unos minitalleres, para ayudarnos a aprender la forma de usar herramientas como Diigo y Prezi. Aunque era opcional participar, decidí asistir, pues me sentía totalmente analfabeta en esos temas (situación que no ha cambiado mucho) y pensé que de esa manera, podría aprender a usarlos más rápido que de manera autodidacta.

Fue muy útil asistir a los mini-talleres, me dio seguridad en mí misma, para continuar explorando otras herramientas, aparte de empezar a usar las que vimos, pues se tenían que usar desde ya. Aunque es cierto que me falta mucho por explorar para elegir las herramientas idóneas que me faciliten las tareas que quiero realizar en lo que se refiere al aprendizaje en la red.

Ahora inicio la lectura de mi blog, y como se sugiere en TRAL, pretendiendo que se trata del blog de alguien más, trataré de observar si hay cambios en el pensamiento y o comprensión a lo largo de TRAL, ¿me acompañan?

En el post titulado: ANALIZANDO MI APA, encontré el párrafo siguiente:

Me pregunto si puedo cambiar la configuración actual de esta red, diseñando actividades de aprendizaje adicionales a las existentes, de modo que aumenten las interacciones y conexiones entre los participantes del curso. Pienso que debido al escaso tiempo disponible de los participantes, sería más conveniente, cambiar el tipo de actividades. Pero orientando las actividades, de modo que enriquezcan las conexiones al mismo tiempo que enriquecen el aprendizaje de cada participante. Me quedo con la pregunta… ¿cómo hacerlo de modo que, se beneficien de varias formas los participantes?

Espero sus valiosos comentarios, estimados vecinos y  colegas de TRALerandia.

La respuesta a la pregunta anterior, la dio un Tralero llamado Koning, quien atinadamente, aconsejó poner un juego: “El juego de pirámide. A partir de la pregunta generadora, el moderador indica quién debe hacer dos comentarios (uno positivo y uno negativo) sobre la idea vertida por la primera persona”. Koning también señaló: “Y así hay varias actividades. Por otro lado si lo deseas, puedes crear una actividad completamente innovadora, que no sea modificaciones de otras”.

Había comentarios y sus correspondientes respuestas en varios posts. Por ejemplo, en la entrada titulada: Topologías para amplificación de las redes de sociales y de aprendizaje, los comentarios eran de Sergio Rueda, Enith Castaño y Claudia Ibarra, que respondían a las preguntas abiertas planteadas al final del blog. Estas preguntas están relacionadas con la forma de instrumentar en la red, experiencias de aprendizaje que partieran de las teorías del aprendizaje de Piaget y Vigotsky.

Las comunicaciones anteriores usando el blog, permiten ver un cambio en la forma de ver el aprendizaje, debido a la instrumentación del  mismo en la red.

Por cierto, encontré este sitio de Steve Hargadon

http://www.aula20.com/profiles/profile/apps?screenName=SteveHargadon

muy interesante y con varios materiales y eventos.

En otra entrada titulada: LO QUE HE APRENDIDO EN TRAL…

Los comentarios muestran diálogos entre la autora y dos compañeras de TRAL. El primer diálogo es acerca del uso de Feedburner para obtener el feed para TRAL, mientras que el segundo trata de la mención del blog de esta compañera y como aprendemos unos de otros en TRAL.

Ahora bien, respecto a mi aprendizaje a lo largo de TRAL y desde la participación en la ruta1, debo mencionar que no sabía:

i)                    Qué es un hashtag y para qué sirve.

ii)                   Como se crea un blog.

iii)                 Como se crea una página web.

iv)                 Como se usa feedburner para obtener un feed.

v)                  En qué consiste habitar la red.

vi)                 No sabía de la existencia y utilidad de Prezi, Diigo, Animoto, Glogster, Infografías….

vii)               Usar twitter.

viii)              Qué significa MOOC, PLE, APA,…

ix)                 Usar Webex, ooVoo, Bb Collaborate, para sesiones sincrónicas y video conferencias.

x)                  Insertar multimedia, enlaces y html, en mi blog.

xi)                 Cambiar la apariencia de mi blog.

xii)               Evitar que se creen varios borradores de mis posts, al momento de estarlos creando.

xiii)              Aplicar operaciones en lote a las entradas de mi blog.

xiv)             Crear etiquetas para las entradas de mi blog, etc.

xv)               Más cosas que ignoro aún cómo hacerlas y que ahora no terminaría de listar.

  • ¿Qué cosas comprende ahora que antes no comprendía?

En los estudios que realicé para enseñanza de la física, apenas estaba viendo como implementar el aprendizaje activo de la física, pero en ambientes presenciales. Me gustó la metodología llamada “investigación dirigida” (Gil, D., 1993) y la reforzaba con multimedia, para aclarar dudas o profundizar acerca de los fenómenos físicos, observados previamente en las actividades experimentales. La metodología de “investigación dirigida”, usa la metáfora de que los estudiantes son investigadores novatos, que son dirigidos por el experto (el maestro), que los dirige hacia la construcción de su conocimiento (científicamente aceptable). Ahora, comprendo que esta metáfora se puede instrumentar en la red, pero deben tomarse en cuenta muchos más detalles, para ambientes no presenciales o mixtos de aprendizaje. Es decir, los factores externos que condicionan el aprendizaje, son más ahora no solo diferentes. Y el trabajo colaborativo, tiene otro seguimiento y apoyo por parte del docente. Y tiene otra forma de colaborar entre los estudiantes, debido a  las características del aprendizaje usando la red.

Por otro lado, no comprendía cómo podía crecer exponencialmente el número de conexiones e interacciones de mi nodo en mi APA y cómo era insuficiente el tiempo para atender tales interacciones, aunque solo atendiera parte de ellas.

Y aunque de alguna manera, ya interactuaba a través de la red con colegas y otros investigadores de otras universidades, no me había dado cuenta del potencial de colaboración que proporciona la red, tanto en cantidad como en formas para realizarla.

Otra cosa que no había concientizado es el hecho de que había establecido una clase de “Relación tutora”, como la que describe Gabriel Cámara en su libro “Otra educación básica es posible”, citado por Blanca Parra en su blog

http://aprendizajemate.blogspot.com.ar/2013_12_01_archive.html

Respecto a las áreas nuevas, que se abrieron para exploración, las  que me interesan son las que tienen que ver con las propuestas tanto de herramientas actuales, que proponen en varios sitios. Por ejemplo, el de Hargadon, por citar alguno.

También me interesa explorar los diferentes enfoques para implementar el aprendizaje en la red: Es decir, qué se tiene actualmente en e-learning, B-learning, y propuestas como flipped classroom.

Algo que me parece muy útil y que necesita nuestro país, es llevar a cabo el concepto de “Relación tutora”, que propone Gabriel Cámara y menciono arriba. Pienso que esta propuesta de Cámara, podría ayudar a superar muchas lagunas en el conocimiento de los estudiantes y que los hace sentir inseguros para continuar avanzando en su formación para la vida profesional.

Pienso que es difícil determinar el logro de las metas iniciales, pues son demasiados los aspectos a considerar. De acuerdo a la rúbrica, un aspecto relevante es el de contribuir al aprendizaje de los otros compañeros. Creo que más bien ellos contribuyeron al mío y les agradezco que hayan enriquecido mi aprendizaje al exponer sus ideas de manera que fueran muy provechosas para mí. Agradezco las menciones que hicieron en las entradas de sus blogs, las ideas que exponía en el mío. Así  mismo, agradezco todos los comentarios que pusieron en las entradas de mi blog, pues eso me daba la motivación para tratar de publicar contenidos que fueran reflejando mi experiencia de participar en TRAL.

Tengo varias preguntas para exploración posterior, son las siguientes:

i)                    ¿Quiénes aceptarán colaborar conmigo en el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje en la red, que sean útiles y les atraigan a los estudiantes para construir su conocimiento en temas de física y matemáticas, a nivel de preparatoria o a nivel inicial/introductorio de la universidad?

ii)                  ¿De qué manera, se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje, para usar en la red? ¿cómo cambian las estrategias pedagógicas y la aplicación de las teorías del aprendizaje, usando la red?

iii)                ¿Qué taxonomías resultan útiles para relacionar la demanda intelectual de los contenidos, con el nivel de desarrollo cognitivo y las competencias digitales de los estudiantes?

iv)                Una vez definidos los objetivos de aprendizaje, ¿qué herramientas tecnológicas, son las idóneas para facilitar su aprendizaje en la red?

v)                  ¿Qué grado de aceptación por parte de docentes, tendrá una propuesta de aprendizaje en la red?

vi)                ¿Qué tipos de rúbricas y evaluaciones se pueden aplicar para el aprendizaje en la red?

vii)              Tengo más, pero por ahora nos quedamos con estas poquitas.

Me hubiera gustado explorar ejemplos concretos de secuencias didácticas o experiencias en la red, para temas específicos de física y/o matemáticas.

Me faltó visitar más blogs de mis compañeros de TRAL para aprender más de ellos y también preguntarles acerca del uso de herramientas que ellos usaron muy eficientemente en sus blogs. Por ejemplo, no he podido hacer una historia como las que hace Liliana, ni presentaciones tan creativas como las de Marisa. En fin, son varias cosas que no tuve tiempo para hacer y aprovechar más mi recorrido enTRAL

Y vaya que las actividades me permitieron reflexionar y percatarme de muchas cosas que antes no tenía conciencia de que existen y de que hacía en la red.

Termino con este mini video

http://animoto.com/play/yoMZCNs49xt2MdS0kuKz4g

casi llegando al inicio del fin del camino, nos leemos en el siguiente post, ánimo que ya vamos llegando a Pénjamo.

 


prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

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preámbulo a la discusión del escenario 2 (Ruta1), incluida en el siguiente post